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新课标下小学阅读教学要做到“三悟”

[日期:2013-05-04] ? 来源:网络? 作者:佚名 ? 阅读:589次[字体: ]

  光阴似箭,书声“书声琅琅”的时代似乎不见了,在小学语文教学中,笔者认为首先要激发学生的阅读兴趣,一篇课文的教学要力争做到自读悟事、精读悟情和诵读悟理这三点。

  一、自读自悟明“事”

  “书读百遍,其义自见。”读书贵在自悟自得。着名的语言学家张志松先生说:“阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。”每一个语文教师也都知道,读是学习任何一篇课文的重要手段。如:在教学五年级上册第18课略读课文《慈母情深》时,老师采取的学习方法是让学生自读自悟。当老师让学生初读课文后,检查学生学习效果时,问同学们这样一个问题:同学们,这篇课文哪些地方最能体现出母亲的深情的?一个嘴快的学生抢着回答:“是母亲拿钱给我买书!”“对,是母亲在家境贫寒时,义无反顾掏钱给我!”同学们的回答几乎是异口同声。不对啊?起码老师当时的想法就不是这样,于是,我追问一句:“还有不同的观点吗?”没想到我这一问,学生陷入了沉思。有同学试探着回答:“老师,我觉得母亲在家境贫寒的逆境中,对她的外貌、动作、语言描写的重点句、段更能体现母亲的慈祥与善良!”“对,我同意!”我肯定地回答,“请同学们再次自读课文,找出描写母亲的外貌、动作、语言描写的重点句、段读读。”老师这一说,学生有了自信,一个个地拿起课本再读起来。“有事快说,别耽误妈干活!”“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上,立刻又陷入了忙碌……”“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”等等。我的母亲读时让学生感知如此之深,因此,教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践,一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间,让他们多读读书,让学生通过眼前所读到的文字自己去体会,去领悟,而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”就可以了。

  二、精读领悟明“情”

  阅读不能仅仅停留在自悟自得这个层面上,“阅读教学中,教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言,让他们自己动脑筋,经常比较、揣摩,养成习惯。”(叶圣陶语)华中师大杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述:“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读、自悟出来的。自悟,即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵,去咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字的感情。学生的悟,在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的,教师应该根据学生掌握的情况,有重点、有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处,揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处,深入探究、领悟作者所表达的思想感情。如在讲读《夜莺的歌声》一课时,文中小夜莺的答话是文章第一部分作者叙述的重点,小夜莺的答话虚实相间,颇有童味。当老师问学生:“‘小夜莺’的机智勇敢,你能读出文中小夜莺所答的有关句子吗?”学生有的读出了:“怎么会就剩下我一个?这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰,多着呢。夜莺倒是只有我一个!”;学生已经读得很流利,也自然,但语调在读过程中处理(这种自信,充满天真活泼)还不到位。这时老师:“嗯,你读得不错,若能再自信、天真一点儿就好了。”而后让这位学生再读,效果出来了。有的读出了:“人呢?战争一开始这里就没有人了。”小孩不慌不忙地回答,“刚刚一开火,村子就着火了,大家都喊:‘野兽来了,野兽来了’—就都跑了。”,(这时,学生已经找到感觉了,感悟到了‘喊’的味儿)。老师:“‘野兽’指的是谁?该带有哪些语气读。(戏弄、谩骂)”还有的学生在德国军官突然问:“你们这里有游击队吗?”时,小夜莺回答:“你说的是一种蘑菇吗?没有,我们这里没有这种蘑菇。这里只有红蘑菇、白蘑菇,还有洋蘑菇。”(答非所问)……等都表现出‘小夜莺’在敌人面前超乎寻常的镇静、坦然。孩子在凶恶的敌人面前表现得如此镇定自如,以及‘小夜莺’在回答敌人盘问时,说的几句一语双关的话,既让敌人自认为‘他’的天真,不懂事,又在敌人不易觉察中戏弄、谩骂敌人。学生以自己的领悟为主,教师适当点拨,问题(情)就巧妙地迎刃而解了。

  三、诵读众(彻)悟明“理”

  “文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文、我之文也。”真正的阅读,是与文本作者心灵的沟通与对话,是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程,在细读文本的基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者,非得靠有感情地反复诵读。因此,教师要教给学生一定的阅读方法,多给学生提供朗读的机会,通过抑扬顿挫的朗读,化无声文字为有声语言,让学生展开丰富的想象,才能读出其中的味道,读出其中的深层含义,感悟文章的真谛,达到“情自心中来,情自口中出”的美妙境界。如教学《自己的花是让别人看的》一课时,在学生感悟“多么奇丽的景色”时,我主要让学生从文中的第三自然段的读中感悟的。“正是这样,也确实不错。走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”这一段话不是一个“美丽”就能体会到的,我觉得老师关键要对这段文字中的重点词句的感性理解,引导学生在读中想象。因此,我抓住一个“花团锦簇”来理解。教学时,老师打开轻音乐,指名一学生有感情地朗读,请其他学生闭上眼,假设自己的面前有一簇簇娇艳无比的花,用心去触摸,想象:此时你正走在德国的大街上,如入山阴道中,你仿佛看到了怎样的街景?有的学生说:“我仿佛看到家家户户的窗台上鲜花盛开,姹紫嫣红。红的似火,粉的似霞,白的如雪,好看极了。”有的说:“我仿佛进入了花的海洋,花香四溢,引来了无数的蜜蜂和蝴蝶在翩翩起舞,人的心情格外舒畅。”紧接着,老师问:“谁能将这奇丽的美景用你的感情诵读一遍?”学生纷纷举手,急于表现。读后,老师问:“这是一种怎样的境界?”学生说:“一种颇耐人寻味的境界。”“一种奇丽的境界。”……老师说:“那就让我们共同走进这奇丽的境界中去吧!”精彩就在学生的诵读中诞生!

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